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克拉玛依市开展情境教育情境教育:课程串起来了
来源: 克拉玛依市文明办 发布于:2018-01-10

  

  学生们在“石油情、油娃梦”主题情境教育活动中愉快的玩耍、学习,收获颇多。图片由市第十八小学提供

  这是一种什么教育模式,让一位教育工作者孜孜不倦了大半生?

  这是一种什么教育模式,让众多地区趋之若鹜争相引进?

  这是一种什么教育模式,让远居西北的克拉玛依成为全国典型、示范乃至令世人瞩目?

  它的名字叫做情境教育。

  变化:激发学生各方面能力

  2012年秋天,家住白碱滩区的小姑娘张扬上小学了。

  这是个让父亲张斌有些发愁的孩子。她格外胆小,见到父亲单位的叔叔阿姨从不敢打招呼,刚上小学时在班里不敢发言。老师最初给张扬的定位词是:内向、害羞。

  正基于此,张斌对张扬小学阶段的愿景之一就是性格塑造。

  让他惊喜的是,张扬在就读小学后的确变了样。

  “上学时间越久,她的变化越大。她爱说爱笑了,爱和人沟通了。现在,再见到我们单位的同事,她甚至会主动告诉对方学校里最近发生的新鲜事。”张扬说。

  让张斌欣慰的不只是性格,他发现,孩子的动手能力、组织能力都有了明显的提高。

  有一次,学校布置了一项家庭作业,是用准备好的材料做台灯。张扬做完后又主动更新了设计,用酸奶吸管充当台灯的电线套管,她说更安全;每到元旦、春节,女儿总是不等老师安排,就主动和同学们凑在一起组织联欢晚会,她们有的负责撰写主持词、有的负责组织节目,有的则负责布置教室,一起商量时特别兴奋……

  这些点滴变化让张斌喜不自禁——少年时代是一个人最重要的性格、思想塑造期,女儿能从一个内向的孩子变得既自信又落落大方,学校教育功不可没。

  对于学校实施的情境教育,张斌有着深刻的感触:“孩子的学校经常举办开放活动,邀请家长参加,活动内容和种类特别多,不光是孩子感兴趣,就连我们这些家长都觉得有意思。这和我上小学时整日坐在课堂里老老实实听讲的感觉完全不同。”

  张扬是幸运的,她所在的市第18小学,以情境教育实施力度大、效果好而在全市赫赫有名。她也因为接受了情境教育,成为全市首批受益者之一。

  情境教育效果的辐射力度,并不仅仅限于克拉玛依市。

  2014年,由情境教育的创始人——我国著名儿童教育家李吉林研究、以克拉玛依市为重要实践单位的《情境教育实践探索与理论研究》课题,一举获得基础教育国家级教学成果特等奖。

  今年11月,第18小学和克拉玛依市其他11所小学一起组成展示团,赴江苏省参加了中国情境教育儿童学习范式国际研讨会。研讨会现场,克拉玛依展台一经亮相就成为全场焦点。克拉玛依市各校展出的情境教育实践记录、学习成果、心得体会等种种详实的资料,让参观者大开眼界,就连情境教育发源地相关负责人——南通市教育局领导也赞不绝口。李吉林也曾多次说:“情境教育源自南通,发展于克拉玛依,要向克拉玛依学习!”

  优势:有机结合各门类知识

  那么,什么是情境教育?

  它是指在课堂教学中创设一定的场景氛围,调动学生的想象力与情绪,帮助学生更好地理解教学内容的教学方法。

  事实上,许多教师特别是小学教师都多少使用过这种方法。然而,很少有人能够长期自觉地实践这种方法,并给予理论上的阐释,并形成系统的教学流派。

  上世纪八十年代,李吉林通过在教学中摸索、实践,逐渐形成和完善了情境教育体系。它特别强调把儿童带入情境,激发孩子的学习兴趣,在探究乐趣的过程中,发挥学习的主动性。

  它的一大显著特点是不分学科,可以分散开展、也可以系统开展,语文、数学、英语、美术、音乐等各类课程都能引入这种教学方法。

  以克拉玛依市实验校每年都开展的“情境主题大单元”活动为例。学期之初,各校各学科带头人就开始商量以学科知识为由头确定单元主题,主题不一而足,既可以是一个名词、也可以是一句话,还可以是一种动植物。各个学科都能从中找到知识点,以系统的方式,让孩子在快乐中接受某方面的知识。

  举个例子。在实践“圆”这一主题时,语文课上,老师启发孩子背诵和学习有关月亮的古诗,数学老师教圆面积的计算公式,英语老师教呈现“圆”的物体的单词,美术老师让孩子们自由地画以“圆”为主题的作品,音乐老师教大家唱《种太阳》,体育老师教学生们转呼啦圈,综合科老师教学生们擀饺子皮、包饺子……

  类似的主题大单元还有:“快乐的种子”“瓜果节”“油城情油娃梦”“奇妙的纸世界”“我和春天有个约会”“亲近大自然”“相约七彩郁金香”等等。这些主题,都和书本教学内容息息相关,形式却都生动灵活。

  “主题大单元活动中,许多课都是需要想象力、创造力的,这极大地激发了学生的学习兴趣,增加了他们的动手能力,让孩子们在乐趣中接受知识。”第18小学教务处主任苏秀英说,“每次主题大单元开展期间,校园里都热闹非凡,每堂课都是那么有趣。看到孩子们的脸上都洋溢着笑容,我们都觉得,这条开展情境教育的路走得太正确了。”

  为了更系统地整合各学科科目,在开展“主题大单元”的同时,克拉玛依市教育工作者还独创了“学科周”活动。

  “学科周”也是以活动为载体的活动。它类似于全科比赛,一个月内,每周赛一门科目,每个科目每天赛一个类别。开始之前几周,各科都要做充分准备,仅仅语文科目,每个班都要先在内部选拔讲故事能手、背诵课文能手、课本剧表演能手,写字能手等等,每个项目通过了班级选拔后的3名选手,将在“学科周”期间参加全年级的PK。

  “生动灵活的形式让学生们都跃跃欲试;在班级内全员选拔调动了全员参与的积极性,在全年级选拔则激发起了学生的观赛兴趣。同时,每到‘学科周’期间,学生和受邀参观的家长一起边观赛、边点评,还加强了家长的参与性,有助于亲情交流。”对于情境教育的种种优势,克拉玛依市情境教育牵头负责人、市教育局“小学语文余敏名师工作室”负责人余敏如数家珍。

  有了各学科集团作战的良好经验,日常教学过程中,各科目教师也格外注重在课堂上运用各种手段营造出所教知识需要的氛围——课堂上不再只是单纯的讲、听,而是在讲课过程中出现了图画、视频、游戏等种种制造情境的有趣手段,通过这些手段,帮学生建立文章或者知识点需要营造的代入感,产生共鸣,学生在老师们精心创设的情境中因情动而思、思而有言、言而能写、写而达意,教学变得轻松起来,学生也牢牢地记住了知识。

  燎原:克拉玛依市已做到100%覆盖

  情境教育主题研究成果获得教育部特等奖三年来,全国多个省、市、自治区教育局纷纷奔赴南通,学习和引进情境教育,但李吉林仍然最钟情克拉玛依。在开办各类情境教育研讨、交流活动时,她总是自豪地推介成果的最大落地基地——克拉玛依。

  李吉林的自豪是有理由的——

  早在2009年,克拉玛依市教育局领导慧眼识珠,认识到了情境教育将给教育界带来的影响和巨大利好,于2010年起,以“小学语文余敏名师工作室”牵头,将《如何推广情境教育》作为课题开始进行研究,并开始推广情境教育模式。

  这距离这项成果获奖,足足提前了5年。

  认识到位、开展较早、迅速普及……这是克拉玛依市教育系统在情境教育实施过程的缩影。

  从2010年起至今,工作室通过开展读书比赛、沙龙、情境教育研讨课、观摩课、示范课、比赛课等各种形式开展情境教育推广活动,以小学语文学科为龙头,辐射各个学科。

  工作室定期在全市开展各类学习培训、观摩研讨、实践训练和读书沙龙等活动,让更多的教师深刻理解了“情境教育”的核心理念和操作方法,并有效运用到教学实践中。

  2011年4月、9月,工作室相继组织了两次李吉林情境教育研讨活动。活动现场,还邀请两位全国教育艺术杯比赛一等奖获得者——独山子第六小学语文教师邓少华、独山子区第五小学语文教师刘永东现场讲公开课。全市小学教师们在观摩中领略了情境教育的魅力。

  在定期开展示范研讨课进行直观指导的同时,各实验校还开展了同课异构、课例研讨、课堂教学比赛、青年教师研讨课等多种形式的情境教育课堂研究活动,督促教师们在集体备课、互讲互评、研磨结合中改进情境创设的方式方法,使教师在参与中不断提高理论和实践能力,缩短学生与教师、学生与教材之间的距离,帮助学生积极主动投入到教育教学活动中来。

  迄今,克拉玛依市所有小学都已按照这一模式开展教学工作。

  截至上月底,克拉玛依市已拥有15所情境教育实验学校、4所示范学校,通过研读李吉林专著、在教学中实践教育理念,这些实验校、示范校的情境教育正在以如火如荼之势开展,并且,在此基础上立足本地,策划出了一组又一组具有本土特点的情境教育课,并将之形成了体系、纳入了校本课程。通过寓教于乐的形式,帮助孩子们在学习中学会思考,也让老师们的教学回到了教育的本真状态。(克拉玛依日报 首席记者 刘青惠)

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